130528 – Para leer «Educación: Cambios en la crisis», de Luis Guirín

La crisis global, filosófica, metodológica, organizacional, de los sistemas educativos en buena parte del mundo muestra que estamos en una encrucijada  civilizatoria. La vía de las reformas educativas parece estar agotada y la crítica, el caos y el desconcierto se instalan en nuestras sociedades. Sin embargo, por muchos lados también surgen ideas y experiencias promovidas por educadores que apuestan concientemente por una educación centrada en el ser humano, una educación para la vida y la alegría.

Los sistemas educativos son organizaciones vivas que persisten en sobrevivir y necesariamente se han vuelto conservadores, resistentes a los cambios. Históricamente han sido base y palanca de desarrollo de la economía capitalista y de los sistemas democráticos y constituyen un eje medular de las sociedades modernas. Siguen siendo ‘imprescindibles’, a pesar que hoy están dominados por la ley del mercado y se han anclado en la ‘gestión por resultados’, y eso termina generando exigencias como si las escuelas fueran una fábrica. Todos los actores políticos y de la sociedad civil le reclaman con nostalgia los mismos resultados de antaño, que obviamente ya no son posibles.  Esto provoca cada vez más exigencias y limitaciones para alumnos y docentes en una dinámica de enseñanza ya perimida que asigna prioridad a la memoria sobre la solución de situaciones y problemas, a la historia antes que al aquí y ahora, al conocimiento mental frente a las inteligencias múltiples, la disciplina autoritaria frente al diálogo y la comunicación creativa. Sigue siendo una enseñanza del siglo XIX que no se plantea por finalidad el equilibrio entre aspectos esenciales de cada individuo, por el contrario, masifica y uniformiza usando un mismo formato educativo para todos. Esta es una de las claves donde se requieren cambios en la esencia misma de la acción educativa.

La educación actual no garantiza igualdad de oportunidades para todos. No debería ser una mercancía, un negocio -como lo es hoy-, donde se discrimina por la disponibilidad de recursos de las familias y sólo algunos tienen oportunidades de acceder a ciertos aprendizajes y actividades complementarias. Si bien existen leyes de educación que promueven la democratización y la equidad -en el papel-, la ley del mercado no garantiza una educación equitativa para todos, reproduce y agudiza socialmente las diferencias de clases, discrimina brindando a un sector social muchas oportunidades y pocas al resto. ¿Quién es responsable que existan adolescentes y jóvenes que no estudian ni trabajan en nuestras sociedades?

¿Qué hacer con los descarriados?

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130511 – Primer Informe Anual de la Institución Nacional de Derechos Humanos y Defensoría del Pueblo

El Consejo Directivo de la Institución Nacional de Derechos Humanos y Defensoría del Pueblo se complace en difundir su primer Informe Anual, presentado a la Asamblea General el jueves 9 de mayo, de acuerdo a lo establecido en el Artículo 68 de la Ley Nº 18.446.
Este primer informe comprende la actuación de la INDDHH entre el 22 de junio y el 31 de diciembre de 2012 y compila los informes temáticos,  actividades, resoluciones e informes elaboradas en ese lapso, así como el resumen estadístico de las denuncias recibidas y el detalle circunstanciado de sus recomendaciones y propuestas.
El Primer Informe Anual a la Asamblea General también está disponible en la página del Parlamento:
        Saluda a Ustedes cordialmente:
Mariana González Guyer
Presidenta

130501 – para ver en youtube el 1° de mayo

     Sacco y Vanzetti fueron acusados por los asesinatos de Frederick Parmenter, un encargado de la nómina gubernamental y Alessandro Berardelli, un vigilante de seguridad y del robo de US$ 15.776,51 de la Slater-Morrill Show Company, en Pearl Street en South Braintree, Massachusetts durante la tarde del 15 de abril de 1920. Los dos hombres fueron arrestados en Buffalo, Nueva York el 5 de mayo de 1920…
Argumento de la película
http://es.wikipedia.org/wiki/Sacco_y_Vanzetti_(pel%C3%ADcula)#Argumento
(VIDEO) Joan Baez – Balada de Sacco y Vanzetti (subtitulado en español)
https://www.youtube.com/watch?v=wbFn1gKldWA
     Todas las imágenes que se ven son de las grandes manifestaciones que se dieron lugar en Estados Unidos y en todo el mundo para salvar a Sacco y Vanzetti de su ejecución a muerte. Esta canción es la segunda parte de tres de la «Balada de Sacco y Vanzetti» compuesta para la película «Sacco & Vanzetti» por Ennio Morricone y Joan Baez, la letra esta basada en una de las tantas cartas escritas por Vanzetti desde prisión…

130419 – 16 de abril de 2013 – CIDH presenta su Informe Anual 2012

Washington, D.C. – La Comisión Interamericana de Derechos Humanos (CIDH) presentó hoy su Informe Anual correspondiente a 2012. La presentación estuvo a cargo del Presidente de la CIDH, Comisionado José de Jesús Orozco Henríquez, y tuvo lugar ante la Comisión de Asuntos Jurídicos y Políticos (CAJP) de la Organización de los Estados Americanos (OEA).

El informe consta de cuatro capítulos. El Capítulo I hace una referencia a lo que ha sido el legado de la CIDH para la comunidad interamericana de Estados y sus pueblos, recapacitando a su vez sobre las nuevas demandas en materia de derechos humanos en la agenda regional y la importante contribución de la CIDH respecto de esas nuevas demandas. El Capítulo II contiene un panorama de los orígenes y la base jurídica de la Comisión, junto con una descripción de las actividades más importantes llevadas a cabo durante 2012. El Capítulo III contiene las decisiones de la Comisión sobre alegatos de violaciones de los derechos humanos en los Estados Miembros de la Organización. Este capítulo también incluye estadísticas sobre las diferentes tareas de la CIDH, resúmenes de las medidas cautelares adoptadas, modificadas o ampliadas por la Comisión durante 2012 y un seguimiento a las recomendaciones realizadas por la Comisión en las decisiones que ha publicado desde el año 2000. El Capítulo IV contiene un análisis específico de la situación de los derechos humanos en aquellos Estados Miembros de la OEA respecto a los cuales la Comisión ha identificado que requieren particular atención: Cuba, Honduras y Venezuela.

Durante 2012, la CIDH recibió 1.936 nuevas peticiones individuales y se admitieron a trámite 137 peticiones. Recibió 448 solicitudes de medidas cautelares y otorgó 35. Se publicaron 42 informes de admisibilidad, 17 sobre peticiones declaradas inadmisibles, 8 de solución amistosa, 42 informes de archivo y aprobó 15 informes sobre el fondo. Por último, sometió 12 casos a la Corte Interamericana.

El Presidente de la CIDH dijo en su discurso de presentación del Informe que la eficacia del Sistema como mecanismo de protección supranacional de derechos humanos presupone que los Estados Miembros cumplan de manera plena y efectiva las decisiones de la Corte y la Comisión. “Si bien se han registrado avances importantes en la implementación de las recomendaciones de la CIDH y en el cumplimiento de las decisiones de la Corte, aún no se ha logrado avanzar en un nivel de cumplimiento que permita garantizar la efectividad de las decisiones del Sistema”, señaló el Comisionado Presidente.

Asimismo, Orozco Henríquez señaló que el Informe Anual correspondiente a 2012 representa, en cierta medida, el cierre de un ciclo, ya que es el último que habrá sido preparado bajo los lineamientos del Reglamento vigente. Estos cambiarán sustancialmente el 1 de agosto de 2013, cuando entre en vigor la reforma a las normas, políticas y prácticas de la Comisión, como resultado de los procesos de fortalecimiento y reforma que condujeron el Consejo Permanente y la CIDH durante los años 2012 y 2013.

Tras la aprobación de esta reforma, se inicia una etapa de implementación de los cambios aprobados. “Todos los recursos y esfuerzos que estaban dedicados a ese proceso han vuelto al trabajo de defensa y promoción de los derechos humanos, que constituye la esencia de nuestro mandato”, indicó el Presidente, reiterando la permanente disposición al diálogo de la Comisión. “Tenemos la conciencia clara de que enfrentamos retos muy importantes”, agregó. En este sentido, Orozco Henríquez señaló que un desafío que requiere una “pronta resolución es la completa ratificación de todos los instrumentos interamericanos en materia de derechos humanos”.

Las reformas a implementarse incluyen una completa restructuración del Informe Anual, a fin de ofrecer información que sea más útil y accesible, aumentar la transparencia y mejorar sus mecanismos de rendición de cuentas. En materia de medidas cautelares, se promoverá la certeza jurídica a través de la publicación del fundamento en que la Comisión basa su decisión. “Tenemos que asegurar que la emisión de resoluciones sea un valor añadido para el Sistema, y bajo ninguna circunstancia, un óbice a la eficiencia y eficacia de las medidas”, señaló el Presidente. Respecto del Sistema de Petición Individual, las reformas de la Comisión están destinadas a hacer más explícitos y predecibles los criterios que aplica.

Orozco Henríquez explicó que las reformas requerirán de un aumento significativo de recursos financieros. En este sentido, el Presidente expresó que la Comisión Interamericana espera que se haga una “realidad la voluntad expresada por los Estados Miembros” en la Asamblea General del 22 de marzo de este año, cuando reafirmaron su compromiso de lograr el pleno financiamiento del Sistema Interamericano de Derechos Humanos a través del Fondo Regular de la Organización.

La Comisión espera que el compromiso de los Estados Miembros con el fortalecimiento del Sistema Interamericano y, en particular, de la labor de la Comisión, se reflejará en la asignación de recursos adicionales para sus operaciones, en la ratificación de todos los instrumentos interamericanos de derechos humanos y, más particularmente, en el cumplimiento de las recomendaciones y decisiones de los órganos del sistema.

La CIDH es un órgano principal y autónomo de la Organización de los Estados Americanos (OEA), cuyo mandato surge de la Carta de la OEA y de la Convención Americana sobre Derechos Humanos. La Comisión Interamericana tiene el mandato de promover la observancia de los derechos humanos en la región y actúa como órgano consultivo de la OEA en la materia. La CIDH está integrada por siete miembros independientes que son elegidos por la Asamblea General de la OEA a título personal, y no representan sus países de origen o residencia.

Ver Informe:               Informe Anual 2012 de la CIDH

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130402 – Documento: Evaluación de los Proyectos y Programas de Protección y Atención de Niñas, Niños y Adolescentes en Situación de Calle

Estimados:
Reenvío documento final de la evaluación externa del sistema de respuesta de calle que nos incluye a todos .
Considerando que constituirá un aporte a la mejora de las prácticas y las coordinaciones necesarias para fortalecer el sistema de respuesta a la situación de calle.
Nos quedan sus aportes para analizar y  profundizar en las recomendaciones.
Saludos
AS  Ma.Teresa Blanco
Coordinación de Proyectos Especializados
Programa  de Evaluación y Supervisión de Tiempo Parcial
División Convenios- INAU
mtblanco@inau.gub.uy
098 20 40 32

121220 – Para leer sobre Incidencia en Políticas Públicas (en Boletín CIPPEC Dic 2012)

¿Cómo diseñar un plan de incidencia en políticas públicas?, CIPPEC.

Guía N. º 1. Qué es un plan de incidencia. Por qué planificar.

Guía N. º 2. El proceso de creación de políticas públicas. Analizar el contexto para una efectiva planificación de la incidencia.

Guía N.º 3. Dónde estamos y cuán lejos podemos ir. Identificar las fortalezas, debilidades, oportunidades y desafí­os.

Guía N.º 4. Qué deseamos. Definir los objetivos de incidencia.

Guía N. º 5. Con quiénes trabajar. Definir actores y alianzas.

Guía N. º 6. Cómo generar el impacto deseado. Definir la propuesta.

Guía N.º 7. Cómo llevar adelante la propuesta. Definir las estrategias y acciones.

Guía N.º 8. Cómo comunicar. Definir la estrategia y los mensajes clave.

Guía N.º 9. Quiénes, cuánto y cuándo. Definir recursos y cronograma.

Guía N.º 10. Qué aprendimos. Aproximación al monitoreo y evaluación de la incidencia.

¿Cómo monitorear y evaluar la incidencia en políticas públicas?, CIPPEC.

Guía N.º 1. Por qué monitorear y evaluar la incidencia.

Guía N.º 2. Primer paso: dónde estamos y hacia dónde queremos ir.

Guía N.º 3. Estableciendo los pilares de la estrategia de M&E.

Guía N.º 4. Definiendo cómo medir los resultados de corto, mediano y largo plazo.

Guía N.º 5. Métodos de recolección de datos.

Guía N.º 6. Usando el conocimiento para mejorar la incidencia.

Cómo comunicar para la incidencia de la investigación, CIPPEC.

Guía N.°1: Los documentos de políticas públicas.

121213 – Ante la aprobación por parte del Senado de la República de reformas al Código de la Niñez y la Adolescencia

logo comite-derechos-niño1

A la opinión publica

El Comité de los Derechos del Niño Uruguay expresa su profunda preocupación a la aprobación de la modificación – por parte del Senado de la República- del Código del Niñez y la Adolescencia. Este hecho -junto a otros- promovido por la mayoría de los sectores políticos, solo refuerza y consolida la lógica hegemónica vigente, aquella que convierte al adolescente en un enemigo público.

Rechazamos enérgicamente este paso dado porque:

a-   Estas iniciativas en nada ayudan a deconstruir el paradigma dominante actual en torno a la inseguridad. Son visiones que consolidan tendencias de segregación, exclusión y marginación, en vez de promover políticas inclusivas, que busquen desarrollar un proyecto de sociedad que sea común a todos. La iniciativa del Poder Ejecutivo que se inscribe en una serie de medidas presentes en un documento que se titula «Estrategia por la Vida y la Convivencia», a través de propuestas de endurecimiento punitivo y criminalización, sólo profundizará la fragmentación, puesto que nada diferente se puede pedir al Sistema Penal.

b-   Contraviene la Convención de los Derechos del Niño en tanto convierte a la privación de libertad en la regla, y por lo tanto, Uruguay profundiza un rumbo de desconocimiento de los compromisos asumidos internacionalmente, que son ley vigente en el país e incurrirá en responsabilidad internacional.

c-    Convertirá al Sistema de Responsabilidad Penal Adolescente en un espejo de lo que ocurrió en adultos cuando el Parlamento agravó penas y aumentó mínimos de privación de libertad, haciendo de nuestro país uno de los lugares con mayor índice de presos por habitante de la región, transformando las cárceles en verdaderos infiernos en la tierra.

d-   Convocamos al sector político a la reflexión sobre este paso dado, particularmente porque no resuelve ningún problema de los que dice querer atender, es una respuesta simbólica que se entiende  en una prematura contienda electoral. Los problemas hoy están en la gestión y deben resolverse allí, hacinamiento, faltas de propuestas socioeducativas, medicación siquiátrica compulsiva, ausencia de una política que privilegie las penas no privativas de libertad, entre otros tantos asuntos que han sido marcados y remarcados por nuestra coalición y los relatores contra la tortura de Naciones Unidas y de Personas Privadas de Libertad de la OEA. Aunque los legisladores votaron mayor presupuesto para el SIRPA, dando una señal positiva en este tema, seguimos observando que el proceso de formación del Sistema Penal Adolescente continúa repitiendo los mismos vicios y errores estructurales de siempre , reflejando la idea que las reformas proponen más de lo mismo.

e-   El Sistema Penal es un vector de violencia, nunca un supresor de la misma. Las iniciativas votadas, fomentan un modelo de vigilancia que impone en la sociedad un sentido vertical, autoritario, homogéneo y corporativo de relacionamiento, excluye y rompe los vínculos horizontales, propios del modelo comunitario. Con más cárcel no se afrontan los temas de seguridad, así lo enseña la experiencia que sin ir más lejos Uruguay está viviendo desde los años noventa a la fecha.

Montevideo, 13 de diciembre 2012

121207 – Rendir Cuentas: Informe Uruguay 2012

rendir cuentasVer resumen del Informe: https://www.box.com/s/31dqccoa5imu3m0o5qrc

121206 – Visita de seguimiento a Uruguay del Relator Especial de las Naciones Unidas sobre tortura y otros tratos o penas crueles, inhumanos o degradantes, Profesor Juan Méndez

Conclusiones Preliminares

Diciembre 2- 6 2012

Respondiendo a una invitación del Gobierno, realicé una visita de seguimiento a Uruguay entre los días 2 y 6 de diciembre en mi calidad de Relator Especial de Naciones Unidas sobre tortura y otros tratos o penas crueles, inhumanos o degradantes. La finalidad de la visita fue evaluar el nivel de implementación de las recomendaciones emitidas por mi antecesor en el cargo, Manfred Nowak, quien visitó Uruguay en marzo de 2009.

En primer lugar, deseo especialmente reconocer al Gobierno de Uruguay por la invitación para esta visita de seguimiento, lo que constituye una buena práctica que debe ser alentada en la comunidad internacional. Asimismo, quiero agradecer al Gobierno por su excepcional colaboración durante la visita y por permitirme el acceso irrestricto a los distintos centros de detención y a entrevistas sin supervisión con personas allí detenidas.

En segundo  lugar, quiero destacar el acierto del informe de mi predecesor, Manfred Nowak, tanto en los temas que planteó y puso en la agenda pública como en el tenor de sus recomendaciones. Fue muy positivo constatar que, tanto las autoridades públicas como la sociedad civil, han tomado las referidas recomendaciones como una hoja de ruta y una referencia para encarar reformas de fondo en diversos aspectos de las políticas tendientes a prevenir e investigar las torturas y tratos crueles en el país. Las conclusiones y recomendaciones de mi visita serán presentadas en marzo de 2013 al Consejo de Derechos Humanos, esperando que las mismas constituyan también un aporte para el importante trabajo de implementación que se viene llevando a cabo.

A modo de conclusión preliminar, quisiera reconocer varias iniciativas emprendidas por el Gobierno que contribuyen positivamente a mejorar las condiciones de detención y el régimen penitenciario en general. En particular, quiero destacar la clausura definitiva del módulo de seguridad conocido como “Las latas”, ubicado en la cárcel de Libertad, así como la cárcel de Cabildo, el pabellón de mujeres de Canelones y la vieja cárcel de Rivera, que incumplían con estándares internacionales. Asimismo, quiero reconocer positivamente la construcción de la nueva cárcel de Punta Rieles y varios módulos en otras prisiones, los cuales pude visitar y en general encontré que se condicen con los estándares mínimos internacionales de reclusión. Sigue leyendo

121128 – Publicación trae relatos de incidencia política por el derecho a la educación en América Latina y el Caribe

Documento producido por la CLADE presenta experiencias y aprendizajes de coaliciones nacionales por el derecho a la educación en Bolivia, Haití, Nicaragua y República Dominicana, y espera que estos relatos puedan inspirar a otras iniciativas similares

Para difundir experiencias y aprendizajes de coaliciones nacionales por el derecho a la educación en América Latina y el Caribe y con la expectativa de que con eso se pueda  inspirar a otras organizaciones de la sociedad  civil, ciudadanos y ciudadanas alrededor del mundo, la CLADE lanzó la publicación La incidencia política de la sociedad civil por el derecho humano a la educación: relatos y aprendizajes desde América Latina y el Caribe.
[descargue aquí el documento]

Las informaciones presentadas en la publicación reflejan tres años de implementación del Fondo Regional de la Sociedad Civil para la Educación (FRESCE) y hacen referencia a algunas acciones exitosas de coaliciones nacionales por el derecho a la educación en Bolivia, Nicaragua, República Dominicana y Haití. En el próximo año, se lanzarán otras publicaciones de la misma serie, ilustrando experiencias de incidencia de la sociedad civil en los demás países de la región.

Estas experiencias apuntan caminos para la movilización social y la incidencia activa de la sociedad civil sobre las políticas educativas de esos países.

Se presenta cómo la Campaña Boliviana por el Derecho a la Educación (CBDE) ha participado en la formulación de la nueva Ley General de Educación para romper con las discriminaciones en el campo educativo, mientras que el Foro de Educación y Desarrollo Humano de la Iniciativa por Nicaragua logró articular una red de mesas de educación en 44 municipios, y así fortaleció su capacidad de incidencia nacional. También se comenta la iniciativa del Foro Socioeducativo, que viene realizando el monitoreo del presupuesto destinado a la educación en República Dominicana; y la campaña Haití somos Todos y Todas, lanzada por iniciativa conjunta de la Reagrupación Educación para Todas y Todos de Haití y de la CLADE, a fin de dar a conocer en el escenario internacional la alarmante situación educativa y la actuación de la cooperación internacional en este país.

El último caso presentado por la publicación es regional y muestra cómo la red CLADE se ha articulado colectivamente para incidir en la Conferencia Internacional de Educación de Adultos (CONFINTEA, 2009), en la Metas Educativas 2021 de la Organización de los Estados Iberoamericanos (OEI, 2010), en la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Desarrollo Sostenible (Río+20) este año de 2012.

“La CLADE considera que los responsables por el cumplimento del derecho humano a la educación son los Estados nacionales, que deben responder a la voluntad soberana de los ciudadanos y ciudadanas que los eligieron. En este contexto, es fundamental que las sociedades civiles se fortalezcan para incidir políticamente en los Estados, participando en la definición de las leyes y en el diseño, monitoreo y evaluación de las políticas públicas educativas”, se explica en la introducción de la publicación.

Cliquee aquí para leer la noticia completa.

Más informaciones en la página: www.campanaderechoeducacion.org/fresce/

Campaña Latinoamericana por el Derecho a la Educación
Comité Directivo: ActionAid Américas, Agenda Ciudadana por la Educación de Costa Rica, Asociación Latinoamericana de Educación Radiofónica (ALER), Ayuda en Acción, Campaña Boliviana por el Derecho a la Educación, Coalición Colombiana por el Derecho a la Educación, Contrato Social por la Educación Ecuador, Foro de Educación y Desarrollo Humano de la Iniciativa por Nicaragua, Foro por el Derecho a la Educación en el Paraguay, Red de Educación Popular entre Mujeres (REPEM) |
Contacto: Av. Prof. Alfonso Bovero, 430, Perdizes – São Paulo – SP – CEP 01254-000. Tel. (55-11) 3853-7900 –

121115 – Para leer: «Cultura de Paz», libro del Movimiento de Educadores por la Paz

Les estoy enviando la versión digital del libro de Cultura de Paz, también va lo que fue la invitación a la presentación del viernes pasado. Estamos procurando desgrabar esas ponencias para compartirlas también.

Link: https://www.box.com/s/xyxpid7vidxa0ht8rtrl

Breve y modesto, este trabajo significa la primera investigación y publicación sobre el tema en el Uruguay.

Es un trabajo colectivo que fue publicado en su primera edición por el Consejo de Educación Inicial y Primaria y en esta oportunidad por el MEC, son 5000 ejemplares que serán distribuidos a todas las escuelas del país. Queremos que llegue a los maestros y que sea una herramienta de trabajo para «desaprender la violencia».

Quedamos a las órdenes para ampliar la información si lo entienden oportuno. Les ruego que confirmen la correcta recepción de los materiales.

Abrazo,

JULIO ARREDONDO
jarredondo99@yahoo.com

Movimiento de Educadores por la Paz

Educar para desaprender la violencia

Material de apoyo para maestros, educadores, estudiantes y ciudadanos promotores de los Derechos Humanos

Autores:

Valentina Olivera, Natalí Latorre, María Carmen García, María Inés Copello, Miguel Soler Roca, Víctor Brindisi, Julio Arredondo

INDICE

1)    Por qué y cómo trabajar sobre una «Plataforma de Cultura de Paz» en las instituciones educativas.

2)    Objetivos de la Propuesta Didáctica.

3)    Educación por la Paz: en el Mundo y en Uruguay.

4)    La situación actual de la propuesta en el país.

5)    De qué Paz hablamos cuando hablamos de Paz.

6)    Para aproximarnos a la Cultura de Paz.

7)    Marco normativo que respalda el trabajo en Cultura de Paz y DDHH.

8)    Propuestas didácticas.

 

121112 – Guías de oferta educativa 2012-2013

InfoEduca 2012-2013: https://www.box.com/s/f07q9ywupejxs99kvkpd

Presentación INJU – MIDES

En el Instituto Nacional de la Juventud, perteneciente al Ministerio de Desarrollo Social, estamos abocados al desarrollo de un proceso de fortalecimiento institucional, que se expresa en su dimensión técnica, política y .nanciera.

Esta etapa supone desplegar un nuevo rol como organismo especializado, y por tanto, jugar un papel más activo en la rectoría de las políticas de juventud, aportando de esta forma en el diseño y transversalización de la perspectiva de juventud en el conjunto de las políticas públicas, en la coordinación y articulación de las políticas, así como en la generación de una mirada estratégica sobre las decisiones y acciones que se tienen que desarrollar para mejorar los niveles de bienestar de los y las jóvenes de Uruguay.

Desde este nuevo rol institucional, consideramos que los principales desafíos en materia de juventud están asociados a la construcción de escenarios que ofrezcan mayores y mejores oportunidades para el desarrollo de procesos de emancipación y autonomía adecuados. Esto requiere necesariamente mejorar y profundizar las acciones en materia de participación, educación, formación y empleabilidad.

En esta oportunidad y con el objetivo de democratizar la información de la oferta educativa a nivel nacional -tanto a nivel privado, público, formal y no formal, así como a nivel secundario, terciario y universitario- estamos presentado la guía “Info Educa”, para que adolescentes, jóvenes, educadores, docentes y referentes familiares puedan tener más elementos para tomar decisiones o colaborar en el proceso de toma de decisiones, por parte de los y las adolescentes y jóvenes en cuanto a su trayectoria educativa.

Tenemos la convicción y expectativa que a través de esta guía estaremos contribuyendo en el desarrollo de trayectorias educativas adecuadas pero por sobre todo aportar, no en la construcción de un proyecto de vida, ¡sino en una vida llena de proyectos!

Matías Rodríguez
Director INJU – MIDES

¿Qué puedo elegir 2012-2013?:   https://www.box.com/s/1851qpbx8z61l2mwplw6

Presentación

El Programa de Orientación Vocacional Ocupacional de la Administración Nacional de Educación Pública, presenta una nueva edición de la Guía de Opciones Educativas “¿Qué puedo elegir? 2012”, con la idea de facilitar el acceso a la información actualizada del abanico de carreras, cursos y/o formación en diferentes áreas, con distribución en todos los centros educativos públicos del país.

Desde la Administración Nacional de Educación Pública (ANEP), el Sistema Educativo se sitúa en una posición estratégica para acompañar a los educandos que transitan un itinerario educativo, en el proceso de construcción de su identidad vocacional. Desde su rol protagónico, los centros educativos y sus actores proponen e instrumentan acciones de co-construcción de aprendizajes.

En este marco – los profesionales especializados del Programa de Apoyo Psicopedagógico y Orientación Vocacional-Ocupacional de ANEP-CODICEN -, nos abocamos al compromiso de desarrollar prácticas en los centros educativos y elaborar herramientas para su aplicación en acciones orientadoras. El Programa apunta hacia un enfoque inter y multidisciplinario de abordaje institucional, considerando a la orientación integrada al proceso educativo en su carácter proactivo de favorecer el desarrollo cognitivo, afectivo y social del estudiante.

La Guía ¿Qué Puedo Elegir? de opciones de la Educación Pública ocupa un lugar primordial, entre otros materiales de información; con una visión situada en el estudiante y en el momento de su elección. Articula opciones y alternativas, diferenciando niveles de cursos y carreras existentes, ofrece un directorio para ubicar centros educativos y posibilidades de contacto, y permite visualizar posibilidades de estudios a seguir y donde realizarlos.

Esperamos que esta publicación resulte una herramienta práctica en cada momento de búsqueda de información, para quienes en distintas instancias y niveles requieran de su consulta. A fin de ampliar las posibilidades de consulta, la guía también se presenta en soporte CD (contratapa) acompañando al uso de las nuevas tecnologías.

121103 – Para leer: Observatorio UNICEF 2012

Montevideo, octubre de 2012.-

El Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia en Uruguay presentó la quinta edición de su Observatorio de los Derechos de la Infancia y la Adolescencia en Uruguay 2012 en la antesala del Senado, en el Palacio Legislativo.

Se trata de una publicación editada por la oficina de UNICEF en Uruguay que busca reunir, ordenar y analizar la información cuantitativa y cualitativa disponible acerca de la situación de los niños, niñas y adolescentes del país.

Ver publicación: https://www.box.com/s/4arvf530odcn3tow8f50

 

121023 – Para leer: de Luis Guirín, «Educación, una construcción colectiva»

Estimados amigos/as y compañeros/as :

Como se que el planeta Tierra  y todos nosotros seguiremos trabajando después del solsticio de verano por mejorar la sociedad en que vivimos y que queda mucho por hacer, comparto con Ustedes algunas reflexiones sobre el tema educación.  No me molesta que tengamos diferencias de pensamiento, pero si me molesta que no seamos capaces de cultivar el diálogo y el intercambio que construye conocimiento. 
Siempre recuerdo una frase que utilizamos en una capacitación para docentes de Educación Secundaria con Néstor Ganduglia, compañero de trabajo y hermano de la vida, que él aprendió del anciano Meterio, un sabio de la comunidad wichol,  porque significa el primer peldaño de una larga escalera hacia la sabiduría.  Es una actitud, y es también un principio filosófico.

«Sólo entre todos, sabemos todo»

Cordiales saludos
Luis Guirin
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Educación, una construcción colectiva

Los sistemas educativos en América y Europa están en crisis, no logran cumplir con sus objetivos de educar a las nuevas generaciones, y se abren  procesos de reformas, intercambios y debates buscando soluciones. Vivimos una época de cambios culturales profundos y globales, empujados por una economía de mercado que impone sus reglas en todas las actividades humanas, con un sistema político desdibujado en su rol mediador y orientador de las sociedades y un Estado poco efectivo para generar nuevas políticas educativas.

La educación del presente ha dejado de ser atractiva e interesante para un alto porcentaje de alumnos, y no debería sorprendernos cuando niños y adolescentes, mostrando su escepticismo y aburrimiento, preguntan ¿para qué estudiar?, ¿para qué sirve lo que me obligan a aprender de memoria? O cuando los jóvenes sin proyectos de vida preguntan ¿para qué trabajar? Esos niños y adolescentes que hoy identificamos por su ‘discontinuidad educativa’ o ‘desinterés por el trabajo’ serán adultos en pocos  años. ¿Qué opciones les ofrecemos?¿Serán los ciudadanos de segunda?

Interrogantes Sigue leyendo

121012 – Revista Enfoques N° 3 – Convocatoria a presentación de artículos – CONENFOR

Le hacemos llegar el Nº 3 de la Revista ENFOQUES, del Área de Educación No Formal del MEC, en formato digital.

Asimismo, adjuntamos la convocatoria para la presentación de artículos para próximas ediciones.

Por consultas dirigirse a: enfoques@mec.gub.uy

Saludos cordiales,

Área de Educación No Formal
Dirección de Educación
Ministerio de Educación y Cultura

Acceso a la revista:  https://www.box.com/s/ntqae8l58jz97ty590nq

Acceso a la convocatoria:  https://www.box.com/s/c1cfiy6orhp9nsm3dub3

120822 – Un Blog para visitar: Contrapuntos, Anotaciones y controversias sobre la educación y el desarrollo en Latinoamérica y el Caribe

Contrapuntos

Anotaciones y controversias sobre la educación y el desarrollo en Latinoamérica y el Caribe. Un recorrido por la realidad educativa latinoamericana, sus avances y sus persistentes desigualdades.  Aportes para entender las contradicciones en las que anida el futuro de esta región, en un complejo contrapunto de conquistas y derrotas, de frustraciones y desencantos, de sueños y esperanzas.

Presentación – Los motivos de este blog

Por: Pablo Gentili| 11 de         enero de        2012

Niñas haitianas

Durante los últimos años, la educación latinoamericana ha experimentado un impresionante conjunto de transformaciones.

Sin embargo, aunque la denuncia del crítico estado en el que se encuentra el  sistema escolar es uno de los temas más recurrentes en el debate público de todos los países de la región, el análisis de la política educativa suele estar relegado al campo académico, a los foros universitarios o a ámbitos técnicos y especializados. Los grandes medios de comunicación y, en particular, los representantes políticos, a pesar de que con frecuencia reconocen la importancia de la educación como un factor fundamental del desarrollo nacional y multiplican sus voces de alarma por la aparente pésima calidad de los centros escolares, pocas veces indagan en profundidad acerca de la naturaleza de los cambios ocurridos en el campo educativo, su complejidad, sus tensiones y, por cierto, su significativo dinamismo.

La situación no deja de ser curiosa: la educación, uno de los espacios sociales que más cambios ha sufrido en las últimas décadas, es vista de forma estática, casi anodina y de ella se perciben sólo algunos movimientos regresivos cuando se trata de denunciar que ha perdido algo que, supuestamente, alguna vez ha tenido. Parecería existir un cierto pasado heroico que le cabe a la educación y que el progreso, o el simple pasar de los años, ha perturbado y contaminado. De manera general, en Latinoamérica, los relatos públicos sobre la educación se basan en presunciones no siempre fundamentadas acerca de cómo era la realidad educativa en el pasado, sobre sus virtudes y ventajas, inclusive, sobre su supuesta excelencia, para contraponerla a un presente caótico y decadente en el que, de manera simplista, se mira con desconfianza todo lo que ocurre al interior de las instituciones escolares.

Visitar el Blog:  http://blogs.elpais.com/contrapuntos/2012/01/presentacion-los-motivos-de-este-blog.html

120813 – Hoy se estrena La Educación Prohibida

Hoy, 13 de Agosto de 2012 finalmente estrenamos La Educación Prohibida en internet y 151 salas independientes. Después de 3 años de trabajo, recorridos, muchos amigos y reflexiones llegamos al gran día. Un 8 de Agosto de 2009, sin poder dormir mirando el techo de mi habitación, tuve la idea de hacer una película que muestre otras formas de ver la educación. Sabía que había otro tipo de escuelas, algo había escuchado de “escuelas sin exámenes”, lo que ya me parecía una osadía. Ese mismo día envíe un correo electrónico y ahí comenzó el camino de La Educación Prohibida.

El equipo de trabajo a punto de estrenar La Educación Prohibida en nuestro sitio web. Cintia Paz, Verónica Guzzo, German Doin y Franco Iacomella.En el trayecto me apoyaron mis familiares y conocidos, tuve la oportunidad de conocer amigos que hoy son parte importante de mi vida, me hice preguntas que me llevaron a transformar mi mirada del mundo, y comencé a encontrar mi lugar. La Educación Prohibida se convirtió en algo inmenso para muchas personas, una película esperada por miles, y un proyecto que hoy abre sus alas. A pocas semanas de ser padre, estoy feliz de dejar volar esta película. Hoy cada cuadro al que un gran equipo le dió vida comienza a caminar por su cuenta.

Los invito a que acompañen a La Educación Prohibida en su recorrido como más de 150 personas que me acompañaron en el equipo de trabajo, entre actores, realizadores, técnicos y artistas. Espero que La Educación Prohibida encuentre amigos, como los 704 coproductores que hicieron que este proyecto sea una realidad, animándose a colaborar con un grupo de jóvenes con ideas revolucionarias. Me encantaría que La Educación Prohibida despierte preguntas como las que nos provocaron los más de 90 educadores que entrevistamos en estos 3 años. Imagino que La Educación Prohibida sea la puerta para que se conozcan centenares de experiencias educativas diferentes como las 45 que visitamos en la investigación. Sueño con que esta película sea el comienzo de una apertura de consciencia, un reflejo de esa necesidad latente, una pequeña chispa que encienda ese fuego que hay en cada niño, en cada ser humano, que nos mantiene buscando y aprendiendo.

Hoy se proyecta la película en 151 salas en 119 ciudades de 13 países, donde será vista por más de 18.000 personas gracias a proyecciones autogestionadas.

Hoy la película está disponible en nuestro sitio web para ver y descargar de forma libre y gratuita, demostrando que existe otra forma de compartir las ideas y proteger la cultura.

Hoy, en pocas horas, el equipo de La Educación Prohibida junto a amigos, coproductores, familiares e invitados especiales disfrutaremos del momento tan esperado en el estreno oficial en Buenos Aires (Sala Pablo Neruda – Paseo La Plaza).

Y ahora si, con ustedes, “La Educación Prohibida”:  ver el video en: www.educacionprohibida.com

120801 – Para leer: Mensaje del Poder Ejecutivo para modificar el Código del Niño

Ver Mensaje: https://www.box.com/s/51ac07a79b47f79a725c

Ver version taquigráfica de la Comisión Legislación: https://www.box.com/s/0301a4c0c3171e934373

120711 – Un video sobre el tema del consumo y produccion de marihuana

ver video en:  http://www.unanuevalegislacion.com/

Preocupados por la cantidad de voces y opiniones que ha disparado el debate sobre el consumo y la producción de cannabis, sentimos la necesidad de aportar una visión constructiva y ante todo, elaborada con responsabilidad.
Por eso creamos este espacio, porque creemos que si existen fuentes de información clara y transparente a disposición de la ciudadanía, mayores fundamentos tendrá a la hora de tomar una postura frente a temas tan importantes como éste.

La realidad es que en nuestro país, cientos de miles de personas consumen o han consumido cannabis durante el transcurso de sus vidas; una sustancia cuyo consumo no está penado por la ley. Sin embargo, existe un vacío legal en nuestro orden jurídico que no determina medios legales de obtención. Esto ha provocado que una gran cantidad de uruguayos fueran procesados con y sin prisión por el autocultivo o por portar pequeñas cantidades de cannabis. Uruguayos que no significan un peligro real para ellos mismos, para su entorno familiar o para la sociedad en su totalidad.

Queremos cambiar esta realidad injusta para que nunca más ciudadanos inocentes sean considerados culpables por un crimen que no tiene víctimas.     Buscamos una legislación más clara y más justa.

120709 – Informe del Poder Judicial 2011 sobre Adolescentes Infractores

Link al documento: https://www.box.com/s/5992d8888f0a7f724e87

120706 – INAU: Acogimiento Familiar – Reglamento y protocolos de la Familia Amiga

Programa de Acogimiento Familiar

 El Programa de Acogimiento Familiar es un Sistema de Protección Integral dirigido  al cumplimento del derecho a la convivencia familiar y comunitaria de los niños, niñas y adolescentes que se encuentran separados transitoriamente de su familia de origen.

Vea los documentos en los siguientes links:

 

120508 – Debate: Hay que parar de convertir a los menores en delincuentes

El pragmatismo y el compromiso caracterizan la mayoría de los debates actuales sobre la justicia juvenil. Los políticos y los medios de comunicación juegan con el temor popular de perder el control de cada generación sucesiva de menores si no se les reprime o castiga. La preferencia adulta por el sistema penal cala profundamente, alimentado por la creencia religiosa en el pecado original y la aceptación jurídica de castigos violentos y humillantes.

CRIN quiere fomentar un debate sobre la justicia juvenil que va más allá del pragmatismo y el compromiso. En especial queremos suscitar un nuevo debate sobre el establecimiento de la edad penal. Este documento es simplemente el comienzo de lo que esperamos se convierta en un debate constructivo e influyente, que vaya más allá de la propuesta de modificar en uno o dos años hacia arriba o hacia abajo la edad penal. Apoyamos a quienes consideran que la vía a seguir es separar el concepto de responsabilidad del concepto de criminalización y parar de convertir a los menores de edad en delincuentes.

La Convención sobre los Derechos del Niño hace valer los derechos de los seres humanos menores de 18 años. La sugerencia de que los Estados deberían definir una edad, en el marco de la definición de infancia de la Convención, en la que los niños puedan ser penalizados es, inevitablemente, discriminatoria y entra en conflicto tanto con las exigencias de la Convención sobre el interés superior del menor, que ha de ser una consideración prioritaria, como con el derecho del menor al mayor desarrollo posible. Este hecho inhibe el desarrollo lógico de un sistema de derechos plenamente fiables que responda a las infracciones de los menores.

La criminalización de los menores causa un daño permanente, no solo en el desarrollo general de un gran número de menores, sino también en las sociedades humanas. Este hecho fomenta la caída de los menores en nuevos delitos cada vez más violentos, que a menudo se prorrogan a la edad adulta, lo que impide a las sociedades avanzar, manteniendo la creencia persistente en el pecado original y en la necesidad de expulsar el demonio de los niños.

Como adultos, sin duda debemos a los niños un enfoque diferente. Una vez que las doctrinas del pecado original han sido descartadas se puede ver la evidencia clara del origen de los actos delictivos graves de los menores, que se desarrollan y afloran de la violencia y negligencia por parte de los adultos – en su mayoría parentales -, agravados a menudo por la incapacidad del Estado de cumplir con sus obligaciones de apoyar a los padres en sus responsabilidades de criar a los niños y proporcionarles una educación para asimilar y respetar la legislación. Cuanto más seria y extrema es la infracción del menor, más seguros podemos estar de que el origen está en el maltrato por parte de los adultos, o en ocasiones simplemente la pérdida trágica de los padres u otros cuidadores clave.

Queremos trabajar con otras organizaciones y con los defensores de los derechos humanos para promover por parte de los Estados el diseño de sistemas que mantengan a los menores alejados del sistema penal y renunciado a los castigos, centrándose exclusivamente en la rehabilitación de los menores y teniendo siempre en cuenta la seguridad pública. ¡Únete al debate sobre cómo parar de convertir a los menores en delincuentes!

CRIN agradece:

  • Cualquier comentario a este documento
  • Cualquier información acerca de:
    – Desarrollos significativos y positivos de las políticas y leyes estatales
    – Investigaciones que demuestren el daño de la criminalización de menores
  • Ideas para la sostenibilidad de la incidencia regional e internacional

CRIN tiene como objetivo promover los debates sobre las políticas – infórmanos si tu organización quiere implicarse a través del email: info@crin.org

VER DOCUMENTO COMPLETO: https://www.box.com/s/091cee65645c089d4670

120505 – Padre Mateo Méndez canta «Las 40»

Padre Mateo Méndez canta «Las 40»

Mateo 4:12

–>«Debemos tener una de las vocaciones más expuestas, como la del médico. Ellos tocan cuerpos y nosotros tocamos almas»

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Foto: Manuel Lino

Por GERARDO TAGLIAFERRO
Se escuchan los acordes finales de «Milonga de pelo largo», un ícono del canto «de protesta» de hace cuarenta años. Cuando la música de Dino se desvanece, emerge la voz del conductor: «Qué linda canción ésta». Los oyentes mañaneros de Radio María conocen ese hablar pausado, de acento grave que comenta noticias del día y las matiza con información de la Iglesia, música y opiniones. Es martes, el programa semanal llega a su fin y el padre Mateo Méndez se despide de la audiencia con la solvencia de un profesional. Es probable que no necesite aclarar que es sacerdote, porque todos los sacerdotes hablan parecido. Pero distinto a los demás, a los que no lo son.
En la radio, como hace treinta años cuando fundó el Movimiento Tacurú o como ahora en Las Piedras con el proyecto Minga, con su tono de cura Mateo habla de la pobreza, de los excluidos, de los desamparados. Es hijo de una lavandera y un tropero, y seguramente allí hay que buscar la punta del hilo que hilvana toda su existencia. «En casa éramos doce hermanos y no sobraba nada, pero siempre había un plato de comida para uno más». Con Tacurú la receta de contención y afecto funcionó como un relojito. En Rivera, con Caqueiro durante nueve años, también. Pero cuando en 2008 quiso extrapolarla a un ámbito donde las reglas las ponían otros, vino la frustración. Su experiencia al frente del instituto que -se supone- debe procurar la rehabilitación de los adolescentes infractores duró apenas seis meses: le ganó la inercia, los viejos vicios.
Volvió cansado, como en el tango, a la casita de los viejos: el trabajo con su propia, probada fórmula. Ahora es párroco de la iglesia de San Isidro en Las Piedras y desde allí dirige Minga, otra apuesta a la inserción de jóvenes de entorno problemático pero que, a diferencia de Tacurú, no da trabajo sino capacitación para trabajar.
Como para reafirmar que mejor que repartir peces, es enseñar a pescar.

1) ¿Por qué dejaste Tacurú en el año 1999 y te fuiste para Rivera? Primero porque se habían cumplido los plazos que se aconsejan prudentes para que alguien esté en algún lugar trabajando: tres, seis, nueve, como máximo doce años. Yo ya venía pensando que ese era mi último año en Tacurú, porque es bueno que otros continúen, mejoren, corrijan lo que sea necesario en un proyecto. El haberme ido me parece que fue entonces saludable para todos, no es que estuviera mal uno u otros. Es bueno, hace bien a los propios jóvenes.

2) En su momento muchos pensaron que las jerarquías de la Iglesia no estaban de acuerdo con lo que estabas haciendo en Tacurú y por eso te mandaron lejos. (Se ríe) No, sabés que con la jerarquía, con el arzobispo de Montevideo nunca tuvimos dificultades en la relación. Nunca el arzobispo me llamó y me dijo que no le gustaba algo. No había por qué cuestionar cosas cuando uno está embarcado en un proyecto en el que estás dignificando las vidas. La dignificación de la vida, lo haga quien lo haga, está bien hecho. Con Cotugno, a pesar de que no pertenezco a su diócesis, seguimos manteniendo un buen vínculo porque él es salesiano como yo, fue mi director en mi período de formación… Yo siempre desestimé todo tipo de imposiciones autoritarias en mi ida a Rivera, porque además no es el obispo el que cambia a los salesianos sino el provincial.

3) En aquel momento tenías una exposición importante, eras el cura progresista, el cura de izquierda. Estamos hablando del año 99, con una realidad política diferente a la de hoy. ¿Eso no molestaba entonces? Mirá, si molestó no me enteré. Y si molestó y me enteré… seguí trabajando. Yo busqué siempre la mejor manera de dignificar la vida de los otros, y eso creo que no le puede molestar a nadie. O no debería molestar. Sigue leyendo

120319 – Entrevista a Luis Eduardo Moras en Seminario VOCES

LUIS MORAS, SOCIÓLOGO: “Un gobierno de izquierda no le puede decir a los pobres que no fueron invitados a la fiesta,que la miren de afuera”. Por Jorge Lauro y Alfredo Garcia

publicado a la‎(s)‎ 04/03/2012 08:37 por Semanario Voces

 Cayó por la redacción a la hora convenida y nos   encontramos con una réplica del Pájaro Canzani pero con un nivel intelectual   que asusta. Este Doctor en sociología que se enorgullece de ser un producto   de la Educación Pública y  sus más de treinta mil alumnos, es según   dicen uno de los que más saben sobre Seguridad ciudadana en nuestro país.   Nunca antes, lamentamos tanto la dictadura del espacio, porque la charla fue   muy extensa y con un enorme contenido. Lo que sigue es el mejor resumen que   pudimos lograr.

¿Cómo ves el problema de   los menores?

Este tema ya aparece en 1934 y se repite en el   período de la crisis estructural del Uruguay a mediados de la década del 50 y   vuelve a aparecer en el período posrestauración democrática 87-88, con el   manido argumento de la rebaja de la edad de imputabilidad penal y que los   menores maduran antes. Esa idea de que ahora se madura antes ya aparece en la   década del 50.

 No inventamos nada.

No. Los menores que son adolescentes pobres,   los adolescentes maduran después. Hay una diferencia entre el menor pobre con   tendencias atávicas, perverso, incorregible, el muchachón y el adolescente   que es un niño y merece los mayores   cuidados.              Hoy   en día se argumenta que maduran antes, pero veo a mis amigos con hijos de 25   o 30 años que todavía están esperando que le den la plata para el cine. Sí,   maduran antes los que son pobres.

 Claro, no tienen más   remedio.

Tenés un adolescente por un lado y un menor   por el otro que tienen la misma edad. Cada vez más, los medios de   comunicación lo difunden con más asiduidad. “Un menor rapiña a adolescentes”   o “Menores provocan violencia en la puerta del liceo”, pero los que están   adentro del liceo son adolescentes y los que están afuera, son menores. Ahí   está la construcción del menor. El rol de los medios de comunicación, que   construyen una víctima muy particular y un victimario.

 ¿Cómo es   eso?     Sigue leyendo

120315 – Para leer: «Estrategia Integral de Abordaje Familiar» – Mides – INAU- ANEP- MVOTMA

Compañero/as:
            Les estoy enviando el documento de familia que contiene la Estrategia Integral de Abordaje Familia, para que puedan ir leyendo.
Mis saludos:
           Marisa